Una propuesta constructivista para el desarrollo de competencias clínicas
La formación en Reeducación Postural Global (RPG) requiere mucho más que la transmisión de técnicas. Se trata de una práctica compleja, que demanda razonamiento clínico, capacidad de análisis y toma de decisiones en contextos reales. En este marco, el modelo educativo de RPG LATAM se sustenta en una perspectiva constructivista del aprendizaje, orientada al desarrollo progresivo de competencias profesionales.
A continuación, se presentan seis principios que estructuran esta propuesta formativa.
1. Aprender RPG es desarrollar competencias clínicas
La formación en RPG se orienta al desarrollo de competencias, entendidas como la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para un desempeño profesional adecuado. Este enfoque supera la lógica de la enseñanza centrada en contenidos aislados y se alinea con los modelos contemporáneos de educación basada en competencias en salud (Frank et al., 2010; van der Vleuten & Schuwirth, 2005).
Aplicar RPG de manera competente implica evaluar, planificar, intervenir y supervisar un proceso terapéutico, asumiendo la incertidumbre como parte inherente de la práctica clínica. Desde esta perspectiva, la competencia no se transmite: se construye progresivamente a través de la experiencia reflexionada.
2. El estudiante como protagonista del aprendizaje
El modelo educativo de RPG LATAM reconoce al estudiante como agente activo de su aprendizaje. Desde el constructivismo, aprender supone construir significados a partir de los conocimientos previos y de la interacción con nuevas situaciones problemáticas (Piaget, 1970; Biggs & Tang, 2011).
La participación activa, el análisis de casos y la reflexión sobre la práctica favorecen aprendizajes transferibles, permitiendo que el kinesiólogo adapte su intervención a contextos diversos en lugar de reproducir esquemas rígidos.
3. Aprendizaje profundo y comprensión significativa
La propuesta formativa promueve un aprendizaje profundo, orientado a la comprensión y no a la mera reproducción de información. La evidencia muestra que este tipo de aprendizaje se asocia a un mejor razonamiento clínico y a un desempeño profesional más flexible y eficaz (Marton & Säljö, 1984; Entwistle & Ramsden, 1983).
Comprender los fundamentos de la RPG permite tomar decisiones clínicas fundamentadas y ajustar la intervención a las necesidades reales de cada paciente, evitando aplicaciones mecánicas o descontextualizadas.
4. Desarrollo del razonamiento clínico y la reflexión en la acción
El razonamiento clínico es una competencia central en la formación en RPG. Este proceso implica recolectar información relevante, interpretarla y transformarla en decisiones terapéuticas, reflexionando tanto antes como durante la acción (Schön, 1983; Higgs et al., 2008).
La formación en RPG LATAM favorece este desarrollo mediante el análisis de casos, la observación sistemática y la reflexión sobre la evolución del tratamiento, fortaleciendo una práctica clínica consciente y adaptable.
5. Integración entre teoría, práctica y transferencia
El recorrido formativo combina instancias a distancia y presenciales de manera articulada. Esta integración responde a la necesidad de vincular la comprensión conceptual con el desarrollo de habilidades psicomotoras y su aplicación en contextos reales, evitando la fragmentación entre teoría y práctica (Kolb, 1984; Yardley et al., 2012).
La transferencia del aprendizaje al desempeño clínico se favorece cuando el conocimiento se construye en relación directa con situaciones auténticas de práctica.
6. El acompañamiento pedagógico como condición del aprendizaje
El rol del equipo formador es el de facilitador del aprendizaje, acompañando el proceso con orientación, retroalimentación y materiales diseñados específicamente. La literatura destaca que el acompañamiento pedagógico y el feedback formativo son claves para el desarrollo de competencias profesionales en salud (Hattie & Timperley, 2007; Nicol & Macfarlane‐Dick, 2006).
En RPG LATAM, enseñar no es transmitir recetas, sino crear las condiciones para que el aprendizaje ocurra, respetando los tiempos y trayectorias de cada profesional.
El modelo educativo de RPG LATAM se apoya en una concepción del aprendizaje como proceso activo, reflexivo y situado. Formar kinesiólogos competentes implica enseñar a pensar clínicamente, a tomar decisiones fundamentadas y a intervenir con responsabilidad y flexibilidad, siempre con el objetivo de mejorar la calidad de vida de las personas.
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Artículo redactado por:
Mario Korell
Lic. Kinesiólogo Fisiatra MN 5055
Prof. Universitario
Mag. En Educación para Profesionales de la Salud
Director de RPG Latam
Referencias
Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university (4th ed.). Open University Press.
Entwistle, N., & Ramsden, P. (1983). Understanding student learning. Croom Helm.
Frank, J. R., Snell, L. S., Cate, O. T., Holmboe, E. S., Carraccio, C., Swing, S. R., … Harris, P. (2010). Competency-based medical education: Theory to practice. Medical Teacher, 32(8), 638–645. https://doi.org/10.3109/0142159X.2010.501190
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
Higgs, J., Jones, M., Loftus, S., & Christensen, N. (2008). Clinical reasoning in the health professions (3rd ed.). Elsevier.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice Hall.
Marton, F., & Säljö, R. (1984). Approaches to learning. In F. Marton, D. Hounsell, & N. Entwistle (Eds.), The experience of learning (pp. 36–55). Scottish Academic Press.
Nicol, D. J., & Macfarlane‐Dick, D. (2006). Formative assessment and self‐regulated learning. Studies in Higher Education, 31(2), 199–218. https://doi.org/10.1080/03075070600572090
Piaget, J. (1970). Psychology of intelligence. Littlefield Adams.
Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner. Basic Books.
van der Vleuten, C. P. M., & Schuwirth, L. W. T. (2005). Assessing professional competence. Medical Education, 39(3), 309–317. https://doi.org/10.1111/j.1365-2929.2005.02086.x
Yardley, S., Teunissen, P. W., & Dornan, T. (2012). Experiential learning. Medical Teacher, 34(2), e102–e115. https://doi.org/10.3109/0142159X.2012.643264