La formación en Reeducación Postural Global (RPG) requiere mucho más que la transmisión de técnicas. Se trata de una práctica compleja, que demanda razonamiento clínico, capacidad de análisis y toma de decisiones en contextos reales. En este marco, el modelo educativo de RPG LATAM se sustenta en una perspectiva constructivista del aprendizaje, orientada al desarrollo progresivo de competencias profesionales.
Desde una perspectiva constructivista, el aprendizaje no es una simple acumulación de información, sino el resultado de la acción y la experiencia del sujeto que aprende. Diversos autores coinciden en que los aprendizajes profundos se producen cuando el estudiante participa activamente, pone en juego sus saberes previos, experimenta, reflexiona y reconstruye el conocimiento en interacción con otros y con el contexto (Mejía, 2023; Mora-Coto & Valerio, 2023). Este marco resulta especialmente pertinente para comprender cómo se enseña y se aprende RPG.
La capacitación en RPG como experiencia de aprendizaje activo
La propuesta formativa que impulsa RPG LATAM se apoya explícitamente en este enfoque. Capacitarse en RPG no significa aprender una serie de posturas o técnicas de manera reproductiva, sino comprender los principios que las sostienen, vivenciarlos corporalmente y transferirlos a la intervención clínica real.
El rol activo del participante es central. Durante la formación, el kinesiólogo no ocupa un lugar pasivo, sino que se posiciona como protagonista de su aprendizaje: explora, pregunta, contrasta hipótesis, se equivoca y reflexiona sobre su propia práctica. Este modo de aprender se alinea con el socioconstructivismo, que destaca la importancia del contexto, la interacción con pares y el acompañamiento de un docente que actúa como mediador y facilitador del proceso (Aparicio-Gómez & Ostos-Ortiz, 2018; Vargas & Acuña, 2020).
Tareas auténticas y sentido clínico
Otro rasgo distintivo de la capacitación en RPG es el uso de tareas auténticas, es decir, actividades formativas estrechamente vinculadas con situaciones reales de la práctica profesional. Analizar una postura, razonar una estrategia terapéutica, ajustar una puesta en tensión o interpretar las respuestas del paciente no son ejercicios descontextualizados, sino desafíos clínicos genuinos.
Este tipo de tareas favorece no solo la integración de saberes teóricos y prácticos, sino también el desarrollo del razonamiento clínico, la toma de decisiones y la gestión de la incertidumbre, competencias indispensables para el ejercicio profesional contemporáneo (DeRoy-Ringuette et al., 2019; Echeverría et al., 2024). En este marco, la capacitación deja de ser un espacio de evaluación finalista para convertirse en una instancia formativa continua, donde aprender y evaluar forman parte del mismo proceso.
El valor del error y la reflexión en la formación en RPG
Lejos de ser un obstáculo, el error ocupa un lugar pedagógico relevante. En la formación en RPG, equivocarse al interpretar una postura o al dosificar una corrección se entiende como una oportunidad para revisar supuestos, identificar concepciones previas inadecuadas y profundizar la comprensión del método. La evidencia pedagógica muestra que este enfoque favorece aprendizajes más sólidos y transferibles (Alzate et al., 2024; Pérez & Aleixandre, 2018).
A esto se suma la reflexión sistemática, tanto durante la acción como después de ella. Reflexionar sobre lo que se hace, por qué se hace y con qué resultados permite articular teoría y práctica, y fortalece la metacognición, entendida como la capacidad de regular el propio aprendizaje y el desempeño profesional (Domenjó, 2006). En RPG, esta reflexión resulta clave para adaptar las intervenciones a la singularidad de cada persona y a los escenarios cambiantes de la clínica.
Una formación coherente con la complejidad del ejercicio profesional
El trabajo corporal propio de la RPG exige una integración fina entre conocimientos anatómicos y biomecánicos, habilidades perceptivas y destrezas psicomotoras. Esta complejidad no puede abordarse desde modelos de enseñanza fragmentados o puramente expositivos. Requiere, por el contrario, propuestas formativas que promuevan el aprendizaje activo, la experiencia encarnada y la reflexión crítica.
Desde esta perspectiva, la capacitación en RPG que ofrece RPG LATAM se posiciona no solo como una formación técnica, sino como un espacio de desarrollo profesional integral, alineado con los desafíos actuales de la kinesiología y la fisioterapia. Formarse en RPG es, en definitiva, aprender a intervenir con mayor conciencia, sentido clínico y capacidad de adaptación, apoyándose tanto en la evidencia científica como en una sólida base pedagógica.
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Artículo redactado por:
Mario Korell
Lic. Kinesiólogo Fisiatra MN 5055
Prof. Universitario
Mag. En Educación para Profesionales de la Salud
Director de RPG Latam
Referencias
-Alzate, S. J. G., Sánchez, W. G. V., Espinal, F. E., Bustamante, J., & Arias- Arias, E. (2024). Tactical critical thinking program on the tactical efficiency index, declarative and procedural knowledge in male soccer players: a case study. Frontiers in Sports and Active Living, 6, 1469347. https://doi.org/10.3389/fspor.2024.1469347
-Aparicio-Gómez, O.-Y., & Ostos-Ortiz, O.-L. (2018). El constructivismo y el construccionismo. Revista Interamericana de Investigación Educación y Pedagogía RIIEP, 11(2), 115. https://doi.org/10.15332/s1657-107x.2018.0002.05
-DeRoy-Ringuette, R., Montésinos‐Gelet, I., & Laplante, A. (2019). La place du bibliothécaire intégré dans la perspective d’approche-programme adoptée par les facultés d’éducation québécoises. Partnership The Canadian Journal of Library and Information Practice and Research, 14(1). https://doi.org/10.21083/partnership.v14i1.4323
-Domenjó, M. N. (2006). El proceso cognitivo y el aprendizaje profesional. Dialnet (Universidad De La Rioja), 9(1), 11–16. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1708998
-Echeverría, V. J. A., Pillasagua, H. D. M., Neira, L. A. D. P., Reyes, L. E., & Torres, R. (2024). Principios del constructivismo social en la Propuesta Pedagógica Institucional de la Unidad Educativa Particular Cristiana “New life.” Estudios y Perspectivas Revista Científica y Académica, 4(2), 413. https://doi.org/10.61384/r.c.a..v4i2.230
-Mejía, S. G. P. (2023). Revisión sistemática para evaluar la efectividad del uso de la metodología activa en las escuelas peruanas. Revista de Climatología, 23, 3746. https://doi.org/10.59427/rcli/2023/v23cs.3746-3751
-Mora-Coto, G., & Valerio, D. R. (2023). Aplicación de neuroeducación y el Design Thinking como estrategia didáctica en el aula universitaria. Experiencia en el curso Métodos Cuantitativos I de la carrera de Bibliotecología y Ciencias de la Información de la Universidad de Costa Rica. Información Cultura y Sociedad, 49, 35. https://doi.org/10.34096/ics.i49.12871
-Pérez, B. C., & Aleixandre, M. P. J. (2018). Influencia de distintas estrategias de andamiaje para promover la participación del alumnado de secundaria en las prácticas científicas. Enseñanza de Las Ciencias Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, 36(2), 23. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2241
-Vargas, K., & Acuña, K. (2020). El constructivismo en las concepciones pedagógicas y epistemológicas de los profesores. Revista Innova Educación, 2(4), 555. https://doi.org/10.35622/j.rie.2020.04.004