{"id":4045,"date":"2026-04-21T11:03:09","date_gmt":"2026-04-21T14:03:09","guid":{"rendered":"https:\/\/rpgl.org\/blog\/?p=4045"},"modified":"2026-04-21T11:03:11","modified_gmt":"2026-04-21T14:03:11","slug":"el-razonamiento-clinico-y-la-toma-de-decisiones-como-eje-del-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/rpgl.org\/blog\/el-razonamiento-clinico-y-la-toma-de-decisiones-como-eje-del-aprendizaje\/","title":{"rendered":"Capacitaci\u00f3n en RPG: El razonamiento cl\u00ednico y la toma de decisiones, como eje del aprendizaje."},"content":{"rendered":"\n

El valor del an\u00e1lisis de casos en el aprendizaje de la pr\u00e1ctica kin\u00e9sica<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Te llevas mucho m\u00e1s que el m\u00e9todo.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En una capacitaci\u00f3n cl\u00ednica, los objetivos de aprendizaje van m\u00e1s all\u00e1 de incorporar una secuencia t\u00e9cnica ni de reproducir una serie de posturas o maniobras. En realidad, lo que transforma verdaderamente la formaci\u00f3n profesional es, adem\u00e1s de los aspectos netamente procedimentales, la posibilidad de comprender por qu\u00e9 intervenir, cu\u00e1ndo hacerlo, c\u00f3mo ajustar una decisi\u00f3n y qu\u00e9 significado tiene cada acci\u00f3n dentro de una situaci\u00f3n cl\u00ednica concreta.<\/p>\n\n\n\n

Mediante las actividades basadas en an\u00e1lisis de situaciones cl\u00ednicas que forman parte de la formaci\u00f3n en RPG LATAM, el\/la estudiante se enfrenta a analizar casos cl\u00ednicos reales: de ese modo enfoca su razonamiento sobre historias de vida, la organizaci\u00f3n postural, s\u00edntomas, restricciones funcionales y modos particulares de adaptaci\u00f3n, que se asocian con motivos de consulta frecuentes.<\/p>\n\n\n\n

Walsh (2016) demostr\u00f3 que en la formaci\u00f3n de fisioterapeutas, trabajar en grupo sobre casos cl\u00ednicos mejora el pensamiento cr\u00edtico, la interpretaci\u00f3n cl\u00ednica y la discusi\u00f3n entre compa\u00f1eros. Esto sucede porque se les exige justificar sus decisiones en lugar de dar solo respuestas.<\/p>\n\n\n\n

Otros estudios con estudiantes de fisioterapia indican que el m\u00e9todo de casos ayuda a mejorar la creaci\u00f3n de hip\u00f3tesis cl\u00ednicas, la habilidad para priorizar, el razonamiento comparativo, la anticipaci\u00f3n en tratamientos y la reflexi\u00f3n sobre situaciones cl\u00ednicas inciertas (LaRosa et al., 2020; Willis, 2018).<\/p>\n\n\n\n

Ese punto cambia completamente la naturaleza del aprendizaje. Porque all\u00ed el conocimiento deja de ser informaci\u00f3n aislada y comienza a convertirse en herramienta de interpretaci\u00f3n cl\u00ednica.<\/p>\n\n\n\n

Del contenido te\u00f3rico al razonamiento cl\u00ednico<\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Rub\u00e9n es electricista y consulta por dolor en el hombro derecho que le impide realizar algunas de sus actividades de la vida diaria, pero lo que m\u00e1s le preocupa es que interfiere en su trabajo.
Cuando el\/la estudiante analiza un caso cl\u00ednico como el de Rub\u00e9n, debe seleccionar informaci\u00f3n relevante, identificar relaciones entre signos y s\u00edntomas, formular hip\u00f3tesis, priorizar problemas y anticipar decisiones terap\u00e9uticas. En ese momento inicia un proceso que busca responder<\/strong> al menos dos preguntas claves: \u00bfQu\u00e9 le pasa a Rub\u00e9n? \u00bfC\u00f3mo lo puedo ayudar?<\/p>\n\n\n\n

En los casos reales<\/strong> no hay una \u00fanica explicaci\u00f3n lineal y absoluta; hay hip\u00f3tesis m\u00e1s fuertes y m\u00e1s d\u00e9biles, lo que lleva a que la toma de decisiones se revise una y otra vez seg\u00fan el cuadro, el momento y lo que va apareciendo a partir de la nueva informaci\u00f3n que surge en cada momento de la intervenci\u00f3n. Ese proceso es clave en el razonamiento cl\u00ednico, que se define como la habilidad de combinar conocimientos, experiencia y juicio profesional para tomar decisiones en situaciones complejas (Jensen et al., 2008; Higgs et al., 2019).<\/p>\n\n\n\n

El “Ser Global” y la recuperaci\u00f3n de la identidad motriz<\/strong><\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Cuando el\/la estudiante se encuentra luego con que Rub\u00e9n tiene una tendencia postural que se caracteriza por una tendencia a la cifosis dorsal, antepulsi\u00f3n de cintura escapular y de cabeza. Debe analizar e interpretar<\/strong> si esos comportamientos son la manifestaci\u00f3n de condicionantes estructurales irreversibles, de una situaci\u00f3n funcional como respuesta a procesos de retracci\u00f3n o rigidez miofascial o, por el contrario, de d\u00e9ficit, o bien son una estrategia de adaptaci\u00f3n y mecanismo de defensa. O tal vez, la suma de todos ellos.
Surgen entonces otros interrogantes<\/strong>: \u00bfestos comportamientos se relacionan con aquello que motiva la consulta? Y, si se relaciona, \u00bfde qu\u00e9 modo lo hace? Esa distinci\u00f3n, que parece sutil, define la direcci\u00f3n del abordaje<\/strong>. Y es justamente el tipo de decisi\u00f3n que distingue a quien reproduce una t\u00e9cnica, maneja un m\u00e9todo o qui\u00e9n puede adaptar el recurso a las necesidades de quien consulta.
Rub\u00e9n consulta porque no puede elevar los brazos por encima de la cabeza y presenta dolor, lo cual lo complica en actividades cotidianas y su trabajo de electricista. Aplicando conceptos de la RPG, como el de \u201ctensi\u00f3n vital\u201d o el \u201cser global\u201d, puede dar sentido a aquello que Rub\u00e9n manifiesta m\u00e1s all\u00e1 de los niveles de d\u00e9ficit funcional o s\u00edntoma. Recuperar la capacidad de elevar el brazo para Rub\u00e9n no es solo mejorar su nivel funcional; se trata de recuperar su manera de ser en el mundo, en particular de recuperar su ser electricista.<\/p>\n\n\n\n

El caso de Rub\u00e9n permite trabajar sobre si la insuficiencia de movimiento se vincula m\u00e1s con los cambios estructurales, la debilidad muscular, la rigidez de las fascias, la falta de mecanismos de compensaci\u00f3n o por el dolor. Para abordar estas preguntas, el\/la estudiante utiliza, por ejemplo, el marco conceptual relacionado con el \u201cser global\u201d, “la insuficiencia muscular real y relativa”, “el concepto de reserva articular” o la “insuficiencia en los mecanismos compensatorios”. A partir de aplicar estos conceptos, puede volver sobre esas preguntas para revisar hip\u00f3tesis y analizar la estrategia terap\u00e9utica que considera ahora a la luz de ese nuevo an\u00e1lisis.
Por eso trabajar con casos cl\u00ednicos reales durante la capacitaci\u00f3n tiene un valor pedag\u00f3gico superior<\/strong> al mero entrenamiento t\u00e9cnico: obliga al profesional a pensar cl\u00ednicamente antes de actuar.<\/p>\n\n\n\n

Aprender desde una perspectiva constructivista<\/strong><\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Desde una mirada constructivista<\/strong>, el aprendizaje significativo ocurre cuando el nuevo conocimiento logra vincularse con estructuras previas y reorganizar la comprensi\u00f3n del sujeto (Ausubel, 2002). Rub\u00e9n es un caso cl\u00ednico real que ayuda a los estudiantes a relacionar lo que ya saben con los conceptos importantes de la RPG, como debilidad real o relativa, estrategias de adaptaci\u00f3n o mecanismos de defensa, y aplicarlos a la pr\u00e1ctica cl\u00ednica.
En educaci\u00f3n cl\u00ednica<\/strong>, esto significa que el profesional no aprende verdaderamente cuando memoriza conceptos o aprende a ejecutar t\u00e9cnicas, sino cuando puede atribuirles sentido dentro de una situaci\u00f3n concreta.
El caso cl\u00ednico funciona precisamente como mediador<\/strong> de ese proceso: organiza el conocimiento, genera conflicto cognitivo, exige interpretaci\u00f3n y promueve la reconstrucci\u00f3n conceptual.<\/p>\n\n\n\n

Pozo y P\u00e9rez Echeverr\u00eda (2009) se\u00f1alan que aprender es transformar la informaci\u00f3n<\/strong> en esquemas operativos que sean capaces de orientar la acci\u00f3n en contextos variables. En cl\u00ednica, esto es decisivo: ning\u00fan paciente replica exactamente otro cuadro previo.<\/p>\n\n\n\n

La toma de decisiones como aprendizaje central<\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Uno de los aportes m\u00e1s valiosos <\/strong>del an\u00e1lisis de casos es que expone al estudiante a la incertidumbre. Cuando el estudiante comprende que lo que observa en Rub\u00e9n es el resultado de un proceso con una historia que condiciona el presente y se proyecta hacia el futuro, en donde se pone en juego el aprendizaje corporal \u2014los comportamientos posturales dejan de ser una mera desviaci\u00f3n a corregir mec\u00e1nicamente\u2014, la incertidumbre cl\u00ednica se complejiza productivamente: ya no se trata solo de identificar una tendencia postural, sino de comprender la l\u00f3gica adaptativa que la sostiene y evaluar qu\u00e9 consecuencias ha tra\u00eddo, c\u00f3mo se relaciona con el d\u00e9ficit funcional, la presencia de los s\u00edntomas y qu\u00e9 posibilidades de cambio existen.<\/p>\n\n\n\n

Ese tipo de aprendizaje es central<\/strong> en el proceso de capacitaci\u00f3n en RPG, un recurso que demanda toma de decisiones constantes para responder de manera particular a los factores relacionados con aquello que modifica la capacidad funcional de quien consulta. La evidencia reciente en educaci\u00f3n de fisioterapia indica que las estrategias basadas en casos mejoran la confianza en las habilidades cl\u00ednicas porque ayudan a entrenar la capacidad de tomar decisiones<\/strong> ante situaciones cl\u00ednicas variadas (P\u00e9rez-Guill\u00e9n et al., 2025).<\/p>\n\n\n\n

Mucho m\u00e1s que aprender un m\u00e9todo<\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Cuando alguien transita una formaci\u00f3n basada en an\u00e1lisis de situaciones cl\u00ednicas, no se enfoca \u00fanicamente en t\u00e9cnicas. Trabaja en el desarrollo y perfeccionamiento de la observaci\u00f3n, la escucha, la capacidad de indagar, de razonar, una manera de organizar decisiones, una mayor sensibilidad cl\u00ednica y una capacidad creciente de transferir conocimiento a su pr\u00e1ctica cl\u00ednica.<\/p>\n\n\n\n

\n

Uno de los aspectos centrales de la formaci\u00f3n en RPG LATAM es dar la posibilidad de entrenar esas capacidades y construir criterio cl\u00ednico propio. Muchas de las actividades del curso est\u00e1n dise\u00f1adas precisamente con esa finalidad.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Eso explica por qu\u00e9 muchos profesionales descubren que, aun antes de dominar completamente todas las herramientas t\u00e9cnicas, ya comenzaron a modificar profundamente su modo de pensar la cl\u00ednica<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Y ese cambio suele ser el aprendizaje m\u00e1s duradero.<\/p>\n\n\n\n

Desarrolla tu propio criterio cl\u00ednico con RPG Latam<\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

No te limites a reproducir maniobras; aprende a interpretar la l\u00f3gica adaptativa de tus pacientes. Nuestra formaci\u00f3n basada en casos reales te brinda las herramientas para decidir con seguridad y profundidad, transformando la informaci\u00f3n en esquemas operativos eficaces.<\/p>\n\n\n\n

\u00danete a nuestra pr\u00f3xima formaci\u00f3n y descubre por qu\u00e9 el razonamiento <\/strong>
cl\u00ednico es el aprendizaje m\u00e1s duradero.<\/strong>

\ud83d\udc49 M\u00e1s informaci\u00f3n click aqu\u00ed<\/a><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Art\u00edculo redactado por:<\/strong>
Mario Korell
Lic. Kinesi\u00f3logo Fisiatra MN 5055
Prof. Universitario
Mag. En Educaci\u00f3n para Profesionales de la Salud
Director de RPG Latam<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Referencias:<\/strong>
Ausubel, D. P. (2002). Adquisici\u00f3n y retenci\u00f3n del conocimiento: una perspectiva cognitiva<\/em>. Paid\u00f3s.
Higgs, J., Jensen, G. M., Loftus, S. y Christensen, N. (2018). Clinical reasoning in the health professions<\/em> (4.\u00aa ed.). Elsevier.
Jensen, G. M., Gwyer, J., Hack, L. M. y Shepard, K. F. (2006). Expertise in physical therapy practice<\/em> (2.\u00aa ed.). Elsevier.
La Rosa, N., Dinsmore, D. (2020). Student physical therapists\u2019 perceptions of clinical reasoning: A Systematic Review of Literature. Health Professions Education. \u200b\u200b10.1016\/j.hpe.2020.06.002<\/a>
P\u00e9rez-Guill\u00e9n, S. et al. (2025). Implementing team-based learning in physiotherapy education: students\u2019 perceptions of clinical case resolution. Advances in Medical Education and Practice<\/em>. 10.2147\/AMEP.S519244<\/a>
Pozo, J. I. y P\u00e9rez Echeverr\u00eda, M. P. (2009). Psicolog\u00eda del aprendizaje universitario: la formaci\u00f3n en competencias<\/em>. Morata.
Fiddler, H. Robinson, C. (2016). A case-based wiki develops critical thinking skills and clinical reasoning capability in pre-placement physiotherapy students. Physiotherapy<\/em>. 10.1016\/<\/a>j.physio<\/a>.2016.10.332<\/a>
Willis, B. W. (2018). Integrated clinical experience with concurrent problem-based learning is associated with improved clinical reasoning among physical therapy students in the United States. Journal of Educational Evaluation for Health Professions<\/em>, 15<\/em>, 30. 10.3352\/jeehp.2018.15.30<\/a><\/p>\n\n\n\n

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\n Blog RPG Latam<\/a> \n \u00a9 2025 por \n Mario Korell<\/a>\n <\/p>\n

\n Esta obra est\u00e1 bajo una licencia \n CC BY-NC-SA 4.0<\/a>\n <\/p>\n

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La verdadera transformaci\u00f3n en la formaci\u00f3n de RPG ocurre cuando el conocimiento t\u00e9cnico se convierte en una herramienta de interpretaci\u00f3n cl\u00ednica. A trav\u00e9s del an\u00e1lisis de casos reales, exploramos c\u00f3mo el razonamiento cr\u00edtico y la toma de decisiones fundamentadas permiten al profesional pasar de aplicar un m\u00e9todo a comprender la ‘intencionalidad motriz’ y la historia detr\u00e1s de cada paciente.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":4064,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_uag_custom_page_level_css":"","site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"default","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"disabled","footer-sml-layout":"","ast-disable-related-posts":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"set","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[46,78],"tags":[86,87,48],"class_list":["post-4045","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-inicio","category-rpg-latam","tag-capacitacion-clinica","tag-casos-clinicos","tag-rpg"],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/rpgl.org\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/foto-alumna-con-cuaderno-conversando.jpg.jpeg?fit=1362%2C1362&ssl=1","uagb_featured_image_src":{"full":["https:\/\/i0.wp.com\/rpgl.org\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/foto-alumna-con-cuaderno-conversando.jpg.jpeg?fit=1362%2C1362&ssl=1",1362,1362,false],"thumbnail":["https:\/\/i0.wp.com\/rpgl.org\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/foto-alumna-con-cuaderno-conversando.jpg.jpeg?resize=150%2C150&ssl=1",150,150,true],"medium":["https:\/\/i0.wp.com\/rpgl.org\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/foto-alumna-con-cuaderno-conversando.jpg.jpeg?fit=300%2C300&ssl=1",300,300,true],"medium_large":["https:\/\/i0.wp.com\/rpgl.org\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/foto-alumna-con-cuaderno-conversando.jpg.jpeg?fit=768%2C768&ssl=1",768,768,true],"large":["https:\/\/i0.wp.com\/rpgl.org\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/foto-alumna-con-cuaderno-conversando.jpg.jpeg?fit=1024%2C1024&ssl=1",1024,1024,true],"1536x1536":["https:\/\/i0.wp.com\/rpgl.org\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/foto-alumna-con-cuaderno-conversando.jpg.jpeg?fit=1362%2C1362&ssl=1",1362,1362,true],"2048x2048":["https:\/\/i0.wp.com\/rpgl.org\/blog\/wp-content\/uploads\/2026\/04\/foto-alumna-con-cuaderno-conversando.jpg.jpeg?fit=1362%2C1362&ssl=1",1362,1362,true]},"uagb_author_info":{"display_name":"Mario Korell Lic. 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