{"id":3876,"date":"2026-01-03T12:31:59","date_gmt":"2026-01-03T15:31:59","guid":{"rendered":"https:\/\/rpgl.org\/blog\/?p=3876"},"modified":"2026-01-16T09:36:32","modified_gmt":"2026-01-16T12:36:32","slug":"el-modelo-educativo-en-rpg-latam","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/rpgl.org\/blog\/el-modelo-educativo-en-rpg-latam\/","title":{"rendered":"El modelo educativo en RPG LATAM"},"content":{"rendered":"\n

Una propuesta constructivista para el desarrollo de competencias cl\u00ednicas<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La formaci\u00f3n en Reeducaci\u00f3n Postural Global (RPG) requiere mucho m\u00e1s que la transmisi\u00f3n de t\u00e9cnicas. Se trata de una pr\u00e1ctica compleja, que demanda razonamiento cl\u00ednico, capacidad de an\u00e1lisis y toma de decisiones en contextos reales. En este marco, el modelo educativo de RPG LATAM se sustenta en una perspectiva constructivista del aprendizaje<\/strong>, orientada al desarrollo progresivo de competencias profesionales.<\/p>\n\n\n\n

A continuaci\u00f3n, se presentan seis principios que estructuran esta propuesta formativa.<\/p>\n\n\n\n

1. Aprender RPG es desarrollar competencias cl\u00ednicas<\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La formaci\u00f3n en RPG se orienta al desarrollo de competencias<\/strong>, entendidas como la integraci\u00f3n de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para un desempe\u00f1o profesional adecuado. Este enfoque supera la l\u00f3gica de la ense\u00f1anza centrada en contenidos aislados y se alinea con los modelos contempor\u00e1neos de educaci\u00f3n basada en competencias en salud (Frank et al., 2010; van der Vleuten & Schuwirth, 2005).

Aplicar RPG de manera competente implica evaluar, planificar, intervenir y supervisar un proceso terap\u00e9utico, asumiendo la incertidumbre como parte inherente de la pr\u00e1ctica cl\u00ednica. Desde esta perspectiva, la competencia no se transmite: se construye progresivamente a trav\u00e9s de la experiencia reflexionada<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

2. El estudiante como protagonista del aprendizaje<\/strong><\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

El modelo educativo de RPG LATAM reconoce al estudiante como agente activo de su aprendizaje<\/strong>. Desde el constructivismo, aprender supone construir significados a partir de los conocimientos previos y de la interacci\u00f3n con nuevas situaciones problem\u00e1ticas (Piaget, 1970; Biggs & Tang, 2011).

La participaci\u00f3n activa, el an\u00e1lisis de casos y la reflexi\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica favorecen aprendizajes transferibles, permitiendo que el kinesi\u00f3logo adapte su intervenci\u00f3n a contextos diversos en lugar de reproducir esquemas r\u00edgidos.<\/p>\n\n\n\n

3. Aprendizaje profundo y comprensi\u00f3n significativa<\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La propuesta formativa promueve un aprendizaje profundo<\/strong>, orientado a la comprensi\u00f3n y no a la mera reproducci\u00f3n de informaci\u00f3n. La evidencia muestra que este tipo de aprendizaje se asocia a un mejor razonamiento cl\u00ednico y a un desempe\u00f1o profesional m\u00e1s flexible y eficaz (Marton & S\u00e4lj\u00f6, 1984; Entwistle & Ramsden, 1983).

Comprender los fundamentos de la RPG permite tomar decisiones cl\u00ednicas fundamentadas y ajustar la intervenci\u00f3n a las necesidades reales de cada paciente, evitando aplicaciones mec\u00e1nicas o descontextualizadas.<\/p>\n\n\n\n

4. Desarrollo del razonamiento cl\u00ednico y la reflexi\u00f3n en la acci\u00f3n<\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

El razonamiento cl\u00ednico es una competencia central en la formaci\u00f3n en RPG. Este proceso implica recolectar informaci\u00f3n relevante, interpretarla y transformarla en decisiones terap\u00e9uticas, reflexionando tanto antes como durante la acci\u00f3n (Sch\u00f6n, 1983; Higgs et al., 2008).

La formaci\u00f3n en RPG LATAM favorece este desarrollo mediante el an\u00e1lisis de casos, la observaci\u00f3n sistem\u00e1tica y la reflexi\u00f3n sobre la evoluci\u00f3n del tratamiento, fortaleciendo una pr\u00e1ctica cl\u00ednica consciente y adaptable.<\/p>\n\n\n\n

5. Integraci\u00f3n entre teor\u00eda, pr\u00e1ctica y transferencia<\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

El recorrido formativo combina instancias a distancia y presenciales de manera articulada. Esta integraci\u00f3n responde a la necesidad de vincular la comprensi\u00f3n conceptual con el desarrollo de habilidades psicomotoras y su aplicaci\u00f3n en contextos reales, evitando la fragmentaci\u00f3n entre teor\u00eda y pr\u00e1ctica (Kolb, 1984; Yardley et al., 2012).

La transferencia del aprendizaje al desempe\u00f1o cl\u00ednico se favorece cuando el conocimiento se construye en relaci\u00f3n directa con situaciones aut\u00e9nticas de pr\u00e1ctica.<\/p>\n\n\n\n

6. El acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico como condici\u00f3n del aprendizaje<\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

El rol del equipo formador es el de facilitador del aprendizaje<\/strong>, acompa\u00f1ando el proceso con orientaci\u00f3n, retroalimentaci\u00f3n y materiales dise\u00f1ados espec\u00edficamente. La literatura destaca que el acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico y el feedback formativo son claves para el desarrollo de competencias profesionales en salud (Hattie & Timperley, 2007; Nicol & Macfarlane\u2010Dick, 2006).

En RPG LATAM, ense\u00f1ar no es transmitir recetas, sino crear las condiciones para que el aprendizaje ocurra<\/strong>, respetando los tiempos y trayectorias de cada profesional.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

El modelo educativo de RPG LATAM<\/strong> se apoya en una concepci\u00f3n del aprendizaje como proceso activo, reflexivo y situado. Formar kinesi\u00f3logos competentes implica ense\u00f1ar a pensar cl\u00ednicamente, a tomar decisiones fundamentadas y a intervenir con responsabilidad y flexibilidad<\/strong>, siempre con el objetivo de mejorar la calidad de vida de las personas.<\/p>\n\n\n\n

Conoce m\u00e1s sobre nuestras distintas formaciones <\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong>
haciendo click aqu\u00ed<\/a>.<\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Art\u00edculo redactado por:<\/strong>
Mario Korell
Lic. Kinesi\u00f3logo Fisiatra MN 5055
Prof. Universitario
Mag. En Educaci\u00f3n para Profesionales de la Salud
Director de RPG Latam<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Referencias<\/strong>
Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university (4th ed.). Open University Press.
Entwistle, N., & Ramsden, P. (1983). Understanding student learning. Croom Helm.
Frank, J. R., Snell, L. S., Cate, O. T., Holmboe, E. S., Carraccio, C., Swing, S. R., \u2026 Harris, P. (2010). Competency-based medical education: Theory to practice. Medical Teacher, 32(8), 638\u2013645. https:\/\/doi.org\/10.3109\/0142159X.2010.501190
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81\u2013112. https:\/\/doi.org\/10.3102\/003465430298487
Higgs, J., Jones, M., Loftus, S., & Christensen, N. (2008). Clinical reasoning in the health professions (3rd ed.). Elsevier.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice Hall.
Marton, F., & S\u00e4lj\u00f6, R. (1984). Approaches to learning. In F. Marton, D. Hounsell, & N. Entwistle (Eds.), The experience of learning (pp. 36\u201355). Scottish Academic Press.
Nicol, D. J., & Macfarlane\u2010Dick, D. (2006). Formative assessment and self\u2010regulated learning. Studies in Higher Education, 31(2), 199\u2013218. https:\/\/doi.org\/10.1080\/03075070600572090
Piaget, J. (1970). Psychology of intelligence. Littlefield Adams.
Sch\u00f6n, D. A. (1983). The reflective practitioner. Basic Books.
van der Vleuten, C. P. M., & Schuwirth, L. W. T. (2005). Assessing professional competence. Medical Education, 39(3), 309\u2013317. https:\/\/doi.org\/10.1111\/j.1365-2929.2005.02086.x
Yardley, S., Teunissen, P. W., & Dornan, T. (2012). Experiential learning. Medical Teacher, 34(2), e102\u2013e115. https:\/\/doi.org\/10.3109\/0142159X.2012.643264<\/p>\n\n\n\n

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